这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

一、用活教材，诱发学习的动机

教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。教师吃透了教材的编写意图，创造性地使用了教材，创设学生熟悉问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，教师让学生交流常见物体的质量，问学生有什么发现，使学生感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学习数学建立了充足的信心。

二、为学生提供了“做数学”的机会

在本节课中，教师充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，学生通过大量的操作：称一称2分硬币、黄豆、食盐、牛奶、饮料、水果等各种各样学生自己带来的物品，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用天平、盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

三、拓宽了学生体验的自由空间

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽了学生的体验空间。

在本节课中，学生分小组称了2分硬币，牛奶等不足1千克重的物品，接着又称了超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，有的同学做记录，培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。

如果教师能给更充足的时间让学生更充分地去掂一掂、估一估、称一称物品的质量，学生估测物品的质量和实际质量之间的差距会更接近些的。

另外，教师从头至尾都是说“重量”，这个概念在这里是否准确呢？